كيف كسر الكلية ، ويمكننا إصلاحه؟ | وليام فنتون

هناك قصتان يمكننا أن نقولهما عن التعليم العالي الأمريكي. في الفصل الأول ، تواجه الكليات الحكومية التي تدوم سنتين وأربعة أعوام تكاليف خدمة طلابية متزايدة ، ودعم حكومي أقل بنسبة 20 في المائة مما تلقته قبل الركود ، ونقص ينقلها إلى الطلاب ، الذين يتخرجون الآن بمتوسط ​​دين قدره 30،000 دولار. في القصة الثانية ، احتوت تلك المؤسسات على التكاليف ، وحافظت على الزيادة في الرسوم عند مستويات التضخم ، مع توسيع نطاق الوصول إلى التعليم ، وزيادة التحصيل العلمي. إذن ما هذا؟ الجواب ، كما هو الحال في أعمدتي ، يعتمد على ذلك.

التعليم العالي هو نوع من الهيدرا ، رغم أن هذا الاستعارة يفترض مسبقاً وجود هيئة مشتركة غير موجودة بالضرورة. في حين طورت الكليات والجامعات مجموعة من أوراق الاعتماد المشتركة - شهادات الزملاء والبكالوريوس والماجستير - فإن خريجي المدارس الثانوية يتابعون التعليم بعد الثانوي عبر مجموعة مذهلة من المؤسسات ، من كليات المجتمع ومعسكرات التمهيد الترميز إلى كليات الفنون الليبرالية الخاصة والأبحاث العامة الجامعات. ضع في اعتبارك أنه عندما بدأت بحثي في ​​الكلية ، لم أفهم مثل هذه الفروق ، وإذا كنت قد فعلت ذلك ، فربما اخترت طريقًا آخر. يتم افتراض العديد من التفاصيل الدقيقة للتعليم العالي أو ، الأسوأ من ذلك ، يكتنفها الغموض ، من متطلبات المناهج الدراسية وأهلية المساعدات المالية إلى التمييز بين قروض الطلاب المدعومة وغير المدعومة. باختصار ، بينما تقوم كليات وجامعات الولايات المتحدة بأداء العديد من الأشياء بشكل جيد ، إلا أن التعليم العالي يواجه بعض المشكلات.

في NY EdTech Week ، عقدت إحدى اللجان نصف دزينة من قادة المؤسسات التعليمية غير الهادفة للربح ، والأرباح ، والجامعات التقليدية لتوجيه سؤال بسيط: إلى أي مدى تتعطل الكلية؟ كانت المحادثة غنية وواسعة النطاق ، تنحرف عن اعتبارات التكلفة والوصول إلى دور التكنولوجيا في تحول التعليم العالي. أود هذا الأسبوع استخدام بعض تلك المحادثة - ومحادثاتي اللاحقة مع أعضاء اللجنة - لاستكشاف الفروق الدقيقة في عنوان الجلسة والبدء في التفكير فيما يمكن القيام به لتحسين التعليم العالي.

أي كلية مكسورة؟

تميل المحادثات حول التعليم العالي إلى التركيز على الجامعات المرموقة ، على الرغم من حقيقة أن معظم الأميركيين يتابعون التعليم بعد الثانوي من خلال مؤسسات مختلفة للغاية مع قيود مختلفة للغاية. في مراسلاتنا ، افترض كيفن غوثري ، رئيس Ithaka S + R ، أن جامعات الأبحاث تميل إلى جذب أكبر قدر من الاهتمام من وسائل الإعلام والجمهور.

"من بين الأشياء الصعبة للغاية حول إجراء محادثة حول هذا الموضوع هو أن" مجتمع ما بعد الثانوي "متنوع بشكل لا يصدق" ، أوضح غوثري. "هناك مؤسسات بحثية ، ومؤسسات ترغب في أن تكون مؤسسات بحثية ، ومؤسسات تعليمية ، وأربع سنوات ، وسنتين ، وما إلى ذلك. في كثير من الأحيان سنتحدث عن التعليم العالي وسيتحدث الناس عن أجزاء مختلفة من النظام جميعًا في نفس الوقت."

عندما تحدثت مع المشرف ، دوغ ليدرمان ، أحد مؤسسي Inside Higher Ed ، كان ليدرمان أول من اعترف بأن بعض الكليات تبلي بلاءً حسناً. "من الصعب جداً النظر إلى ويليامز والقول إنه محطم". "يمكنك القول إن هذا ليس هو الأمثل. لكن إذا أراد ذلك ، فسيظل وليامز موجودا لمدة 100 عام ، ولم يتغير إلى حد كبير."

تواجه الكليات والجامعات الخاصة المرموقة تحديات - التحديات التي لا أقصد التعمق فيها - لكنني أعتقد أنه من المهم إعادة تركيز المحادثات حول التعليم العالي في المؤسسات العامة وكليات المجتمع لثلاثة أسباب: أولاً ، هذه هي الأدوات التي تمر عبرها الأغلبية من الطلاب متابعة التعليم العالي. ثانياً ، إنهم مسؤولون إلى حد كبير عن زيادة التحصيل العلمي بعد المرحلة الثانوية ؛ وثالثا ، تلقى الجامعات المرموقة اهتماما كبيرا في مكان آخر.

لمن تكون الكلية مكسورة؟

كما اقترحت في وقت سابق ، فإن فرضية الفريق - وهو أن التعليم العالي مكسور - هو في حد ذاته حجة. أوضح ليدرمان كيف تحول العنوان من الاتهام (Who Broke College؟) إلى التقييمي (How Broken is College؟) أثناء عملية التخطيط. السؤال الأكثر إثارة للاهتمام ، والسؤال الذي أثاره ليدرمان في تعليقاته الافتتاحية ، هو ، ما هي الطرق ولمن يتم كسر الكلية؟

على هذا الاستعلام ، قدمت ستيلا فلوريس ، أستاذة مشاركة في معهد ستينهاردت لسياسة التعليم العالي في جامعة نيويورك ، ربما الرد الأكثر مباشرة: "الفيل في الغرفة هو أن التعليم العالي لا ينهار للأثرياء". من خلال ضمان (إلى حد كبير) أرباحًا أعلى مدى الحياة ومنح حق الوصول إلى "شبكة متجانسة تعمل على إعادة إنتاج المزايا" ، فإن أكثر المدارس المرموقة في البلاد تقوم بإعادة توحيد ثروات ووضع المتميزين. (هناك ادعاء مدعوم إلى حد كبير من جانب جانيت يلين ، رئيسة مجلس الاحتياطي الفيدرالي ، في خطابها الذي ألقاه مؤخراً في جامعة بالتيمور.) وتكمن الصعوبة ، كما يؤطر فلوريس ، في أن الكليات والجامعات تشهد نمواً هائلاً للطلاب غير الممثلين تمثيلاً كافياً ، مصممة للخدمة. هذه مشكلة لكل من المؤسسات والآليات التي تمولها.

لماذا الكلية مكسورة؟

في حين قدمت اللجنة العديد من الوصفات المختلفة لأمراض التعليم العالي ، كان هناك نقطة توافق في الآراء: تآكل التمويل العام هو المسؤول إلى حد كبير عن أزمة التعليم. تستثمر الولايات بشكل تراكمي 10 مليارات دولار في المؤسسات العامة أقل مما كانت تستثمره قبل ثماني سنوات - كل ذلك بينما تتوقع نفس الخدمات الطلابية.

يمكن احتواء بعض هذه التكاليف مع توفير التكلفة التكنولوجية. عندما سألت المحاضر والاس بوسطن ، الرئيس التنفيذي للتعليم الأمريكي العام ، كيف تمكنت مؤسسته من تجنب زيادة الرسوم الدراسية للطلبة الجامعيين على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية ، قدمت بوسطن إجابة محددة بشكل مثير للإعجاب: لقد طوروا نظامًا لمشروب البيرة لأتمتة التسجيل ، وتقديم المشورة ، والمشورة ؛ تبنت الكتب الإلكترونية وكتب OER (مثل OpenStax ، التي كتبت عنها سابقًا) ؛ وانتقلت من الملكية إلى نظام إدارة التعلم مفتوح المصدر. نظرًا لأن تكاليف التدريس لا تمثل سوى خُمس نفقات الجامعة (أي على وجه التحديد بسبب الفصل المساعد) ، فإن التكنولوجيا والخدمات والدعم تشكل جزءًا كبيرًا من كل من التكاليف والمدخرات.

ولكن اسمحوا لي أن أكون واضحا: السبب الرئيسي الذي يواجه الكليات والجامعات العامة هذه الخيارات الصعبة هو أن الحكومات المحلية والحكومات المحلية اختارت أن تستثمر أقل في التعليم العالي ، وهو اتجاه تسارع مع الركود ، لكنه بدأ قبل 40 سنة. هذه ليست مشكلة جديدة ، ولكنها نتاج عقود من خيارات السياسة. عندما تحدثت مع المحاضر بيتر سميث ، الأستاذ بكلية جامعة ماريلاند ، تحدث عن العواقب البعيدة المدى ، التي تكمن جذورها في تجربته في كل من التعليم العالي والسياسة. (خدم سميث ولايته الأم ، فيرمونت ، كعضو في مجلس الشيوخ عن الولاية ، وحاكم ملازم ، وعضو في الكونغرس عمومًا.) "تراجع تمويل الدولة ، بشكل متناسب على مدار العشرين عامًا الماضية ، مأساة للتنمية الاقتصادية في الولايات" هو شرح.

كيف يمكننا تحسين الكلية؟

إن مواجهة التحديات التي تواجه الجامعات الحكومية وكليات المجتمع لا يقتصر فقط على الحفاظ على المؤسسات الفردية ولكن أيضًا الحفاظ على الحراك الاجتماعي والحيوية الاقتصادية التي تتيحها. ومع ذلك ، فإن توسيع نطاق أفضل الممارسات يُقال أسهل من القيام به لأن نظام التعليم العالي الأمريكي أقل من كونه انتماءًا فضفاضًا للكلية والجامعات. كما قال Lederman ، "من الصعب الحصول على حركة منهجية عندما لا يكون لديك نظام."

داخل الجامعات ، لم يتم تصميم هيكل المكافآت لدعم نقل الأفكار الجيدة عبر الجامعات. "تم إنشاء المؤسسة بطريقة مختلفة" ، أوضح غوثري. "الفائدة هي أن أعضاء هيئة التدريس يمكنهم التركيز على عملهم. التحدي هو أنهم لا يعملون بالضرورة لجعل تدريسهم أكثر كفاءة أو أقل تكلفة." عبّرت بريجيت بيرنز ، المديرة التنفيذية في تحالف الابتكار الجامعي ، عن ذلك بإيجاز: "المكافآت في التعليم العالي تحفز السلوك الفردي بدلاً من العمل الجماعي".

كيف يمكننا إذن نقل الأفكار الجيدة - فرص الكفاءة وكذلك أساليب لجعل الفصول أكثر انخراطًا ، وبرامج أكثر تناسقًا ، ومتطلبات درجة علمية أكثر قابلية للانتقال - عبر مؤسسة وإلى مؤسسات أخرى قابلة للمقارنة؟ أشار ليدرمان إلى جمعيات الكليات (مثل رابطة كليات البحيرات العظمى) والجمعيات التأديبية (مثل رابطة اللغة الحديثة) كمبادئ تنظيمية فعالة تاريخياً. أبرزت غوثري TPSEMath ، التي تسعى إلى تطوير مناهج الرياضيات التي تتوافق مع الاستخدام التطبيقي. اقترحت بوسطن مؤسسة لومينا ، التي رعت ملف مؤهلات الشهادات ، وهي مجموعة من الكفاءات العامة ذات التقييمات المبنية على الأدلة.

في سياق الاتحادات والجمعيات ، قد تثبت التكنولوجيا أنها وسيلة أقل من كونها ميسرة للتغيير المنهجي. لا تنظر إلى أبعد من مشاريع التعليم عبر الإنترنت ، والتي تسربت منها بعض الحبر ، لاكتشاف حدود النفعية التقنية. على حد تعبير Lederman ، "التعليم يتعلق بالعملية والخبرة ، وليس المحتوى فقط. لقد فشلت MOOCs إلى حد كبير لأنها كلها تتعلق بالمحتوى ، عندما يكون التعليم عملية". ومع ذلك ، في حالة فشل MOOCs ، قد تزدهر التقنيات الأخرى: يمكن للبيانات الضخمة ، خاصةً تحليلات الطلاب ، أن تدعم المزيد من البحوث المؤسسية التي بدورها تشجع على انتشار طرق التدريس الفعالة. هذه هي الطريقة التي ترسخت فيها الفصول الدراسية.

على عكس الاعتقاد السائد ، فإن التعليم العالي له تاريخ طويل من التغيير. اسأل أي شخص التحق ببرنامج للتعلم عن بعد ، سواء كان برنامج تمديد عبر الإنترنت أو سابقًا للقرن العشرين ، أو دورة بالمراسلة. وليس هناك سبب للشك في أن الكليات والجامعات لن تستمر في التغيير. واستناداً إلى عقوده في الصناعة ، أشار ليدرمان إلى أن "هذه ليست أول اضطرابات اقتصادية كبيرة يشعر خلالها التعليم العالي بالحزن. إنها تصحيح وليست كارثة".