التعلم عن بعد الاحتيال لا يقتصر على التعليم عبر الإنترنت | وليام فنتون

عندما انتهيت من مقال ديريك نيوتن عن الغش في التعليم عبر الإنترنت ، وجدت نفسي مستاء بشكل غير معتاد. يوضح نيوتن كيف يمكن للطلاب لعب دورات الإرشاد عبر الإنترنت باستخدام شبكة متنامية من المستقلين الذين سوف يأخذون دورات عبر الإنترنت لهم. في حالة إحدى هذه الخدمات ، "لا حاجة للدراسة" ، يلتحق وكيل في فصل أدب اللغة الإنجليزية عبر الإنترنت في جامعة كولومبيا ويضمن له درجة B أو أفضل مقابل 1225.15 دولار. إن حصول الطلاب على ائتمانات دون الحضور لا يبشر بالخير بالنسبة للتعليم العالي.

في عمود هذا الأسبوع ، أريد أن أعتبر مشكلة الاحتيال في دورات الإرشاد عبر الإنترنت باستخدام سابقاتها السابقة: دورات المراسلات. على غرار برامج الإرشاد عبر الإنترنت اليوم ، أصبحت دورات المراسلات التي تقدمها الشركات الناشئة وبرامج الإرشاد الجامعي (وتسمى عادة أقسام الدراسة المنزلية) من الأعمال التجارية الكبرى في أوائل القرن العشرين. في حالة جامعة كولومبيا ، مكنت برامج الإرشاد أعضاء هيئة التدريس من الوصول إلى الطلاب في جميع أنحاء العالم.

في حين أن التكنولوجيا أقل تطوراً - برامج المراسلات التي تعتمد على سكة حديد ما بعد الشحن والشحن - كانت الحجج الخاصة بالدراسة المنزلية متشابهة بشكل ملحوظ مع تلك الخاصة بالتعليم عبر الإنترنت: يمكن للطلاب التعلم في وتيرتهم الخاصة ، وفي وقتهم الخاص ، ومن أي مكان ، وعلى الأقل مصروف. ومع ذلك ، يحمل تعليم المراسلات أيضًا تاريخًا آخر يجدر ذكره في سياق brio اليوم للتعليم عبر الإنترنت. مكنت الدراسة المنزلية انتشار مطاحن الدبلوم ، والتي تقوض الثقة في الدرجات ، وتفترس ارتباك المستهلك ، وتسببت في مخاطر السلامة العامة. يبدوا مألوفا؟

المراسلات التجارية

استخلصت المقارنة بين برامج الإرشاد عبر الإنترنت ودورة المراسلات من الفصل الأول من مطاحن الدبلوماسيين الرقمية القديمة لديفيد نوبل. في نقده لبرامج الإرشاد عبر الإنترنت المبكرة ، يجادل نوبل بأن دورات المراسلات استفادت من نفس الحماس المحجوز حاليًا للتعليم عبر الإنترنت. وراء "ظل التعليم" ، يجادل نوبل بأن الجهات الفاعلة داخل الجامعات وخارجها استخدمت برامج Home Study لتسويق التعليم العالي.

ربما كانت المدارس الخبيثة هي توماس فوستر للمراسلات الدولية ، التي جندت الطلاب بنشاط من خلال وكلاء ميدانيين يستندون إلى اللجان ووعدوا الطلاب بالثروة والاحترام والوضع والأمن. مقتطفات نبيلة واحدة من هذه الحملات: "إذا كنت تريد أن تكون مستقلاً… إذا كنت تريد الخير في العالم ؛ إذا كنت ترغب في الحصول على رواتب شخص ما وترأس واحدة من الخاصة بك ؛ إذا كنت تريد العديد من الملذات والكماليات التي هي في العالم بالنسبة لك ولعائلتك ؛ إذا كنت تريد أن تتخلص إلى الأبد من فقدان وظيفتك ، فقم بالتوقيع على تسجيل رفع الأجر فارغا! احصل عليه لي الآن!"

كانت المشكلة هي أن هؤلاء العملاء ، الذين قد نسميهم الآن الطلاب المعرضين للخطر ، كانوا مهيئين للفشل في نظام يرفض الاتصال الشخصي بين الطالب والمعلم. في المقابل ، كانت معدلات الاستنزاف السحيقة. في دراسته التي أجرتها مؤسسة كارنيجي عام 1926 ، وجد جون نوفسنجر أن أقل من 3 في المائة من الطلاب أكملوا الدورات ، في حين أن ثلثيهم دفعوا ثمنها بالكامل. سرعان ما أصبحت برامج الإرشاد تعتمد على "أموال التسرب" لدعم التوسع.

برامج الدراسة المنزلية بالجامعة

كانت الجامعات التقليدية متأخرة إلى حد ما عن لعبة الدراسة المنزلية. في حين أن جامعة كولومبيا لم تنشئ برنامج الإرشاد الخاص بها حتى عام 1919 - بعد أن أطلقت 73 كلية وجامعة برامج أخرى ، إلا أنها سرعان ما أصبحت رائدة. بحلول منتصف العشرينات ، كانت كولومبيا تعمل في كل ولاية وفي 50 دولة. لدعم التوسع ، بدأت الجامعة في تصميم المناهج الدراسية للبرامج المهنية المربحة وطرح حملة إعلانية وطنية تضمنت عناوين مثل "الربح من خلال قدرتك على التعلم" و "تحويل الترفيه إلى الربح" و "من يسيطر على مستقبلك؟ " بسبب سياسة التسجيل العشوائي ، فإن معدلات التناقص في كولومبيا تقارن بمعدلات الكيانات التجارية - حوالي 80 في المائة. يقتبس نوبل من أبراهام فليكسنر ، المدير المؤسس لمعهد الدراسات المتقدمة في جامعة برينستون ، الذي انتقد برنامج الإرشاد في كولومبيا ، قائلاً: "الأمر برمته عمل وليس تعليمًا".

أكد جيمس إيبرت ، مدير جامعة الإمتداد في تلك الأيام ، على تلك الأعمال الحسنة. في تقرير سنوي ، يعترف إيجبرت أن هناك "مبالغ رائعة" يتم إجراؤها من خلال الدراسة المنزلية. بينما يقترح أن تركز جامعة كولومبيا على التعليم العام ، يضيف ، "لقد أظهرت التجربة أن الرغبة بشكل عام لا وجود لها من جانب هؤلاء الطلاب في المواد الثقافية. إنهم يريدون ما يمكن جعله مفيدًا على الفور". وكان حله المناهج الدراسية الموازية للدراسة العامة والمهنية. بحلول عام 1922 ، قام إيبرت بإعداد 100000 طالب مسجلين للحصول على شهادة الدراسة من خلال برنامج الإرشاد ، وهو رقم أصبح قزمًا في السنوات اللاحقة. في غضون عقد من الزمان ، نوه مقال في صحيفة نيويورك تايمز بنجاح الجامعة: بعد "توسع هائل في المدرسة الصيفية ، والدروس المسائية والتعليم عن طريق البريد" ، حصرت كولومبيا ما يقرب من 14000 طالب ملحق.

إذا كان النطاق ، والقدرة على تحمل التكاليف ، والتركيز المهني حصل على برامج الدراسة المنزلية عشرات الآلاف من الطلاب الجدد ، فإنها خلقت أيضا مشاكل إدارية جديدة. أثناء تصفح أرشيف New York Times ، وجدت أن عام 1923 ، أحد سنوات تعليم الشعارات التي قدمت أيضًا فضيحة طبية على مستوى البلاد.

فضيحة الطبيب

مكّن الشكل المفصل ونطاق واسع من برامج الدراسة المنزلية فضيحة طبية في جميع أنحاء البلاد من أن تتكشف في أواخر عام 1923. في 19 نوفمبر ، نشرت التايمز قصة عن أطباء كونيتيكت الذين حصلوا على شهادات مزيفة من خلال حلقة جريمة في مدينة كانساس سيتي. اكتشف هاري بروندج ، المحقق في " سانت لويس ستار" ، أن الأطباء استأجروا وكلاء لإجراء اختبارات الترخيص في جميع أنحاء البلاد. في نيويورك ، وجد بروندج أن "الامتحانات كانت تجرى عن طريق بدائل وتم حل مشكلة صور الهوية عن طريق إرسال الصور غير المثبتة التي تلاشت إلى ورق أبيض فارغ في ثلاثين يومًا."

أعلن أحد المتآمرين ، وليام ساكس ، أنه سيدلي بشهادته بشأن ما بين 15000 إلى 25000 طبيب يمارسون بشكل غير قانوني بين بوسطن وسان فرانسيسكو. كان مدى الاحتيال بعيد المدى لدرجة أن تشارلز تيمبلتون ، حاكم ولاية كونيتيكت ، وصفه بأنه "أكبر فضيحة في تاريخ الدولة".

في مقالة متابعة ، ذكرت التايمز أن نيويورك ألغت تراخيص الأطباء الذين طالبوا بالتخرج من كلية سانت لويس. في حين أن هذا القرار لم يستلزم سوى 50 طبيبًا ، إلا أن لجنة التحكيم الكبرى بدأت تحقيقًا في أوراق اعتماد تقويم العمود الفقري وأطباء العظام والمعالجين الطبيعيين ، وكلهم خضعوا للتدقيق الجديد. تختتم هذه المقالة برسالة من الكلية الوطنية لتقويم العمود الفقري ، تقرأ مثل كتيب عن طريق البريد: "خذ دورة بالمراسلة بتقويم العمود الفقري وتأمين دبلوم مثل عينة مرفقة… إن عقد مريض واحد يدفع أكثر من دفع نفقات الدورة ، لأننا نجعل السعر 15 دولارًا فقط للمهنة المسجلة لخمسين درسًا ، ومخططات بالحجم الطبيعي للعمود الفقري لتأطيرها ، والدبلومة ، والتي سيتم تنقيحها وإرسالها بشكل صحيح عند استلام إجابة على أسئلة الفراغات المرفقة بالدروس."

بحلول شهر ديسمبر ، صرخ جيمس يونج ، المساهم في التايمز ، "ما مدى انتشار هذا الشر؟" وعلى الرغم من "الجهود المتضافرة التي بذلتها نيويورك لمنع المشعوذين ،" يلاحظ يونغ ، "كما هي الحال اليوم ، فإن الرجل الذي يستدعي طبيبًا غير معروف له ليس لديه وسيلة لإثبات أن هذا الطبيب المفترض هو طبيب مُعد جيدًا ومرخص حسب الأصول". يوجه الشباب اللوم إلى "طواحين الدبلومات" ، ويضيف أن طواحين الدبلومة تتخذ أشكالًا مختلفة ، مثل "المؤسسات القديمة التي وقعت في أوقات الشرير وانتقلت إلى أيدٍ سيئة". يبدو أن جامعة كولومبيا واحدة من هذه "المؤسسات القديمة" ، على الرغم من أن أخطائها كانت ذات ترتيب مختلف: منحت كولومبيا شهادات ، وليس تراخيص ، للدراسة الخارجية.

على الاحتيال

مشكلة الاحتيال هي أنها تقوض الثقة في الأنظمة الأخرى. في حالة فضيحة طبيب كونيتيكت ، لم يدين الصحفيون ببساطة الجهات الفاعلة السيئة ، أو كلية الطب في ميسوري المخادعة أو المتآمرين في مجالس التراخيص الحكومية. وبدلاً من ذلك ، ظهرت أزمة معينة على السطح حول المخاوف من التقييم المهني والسلامة العامة. كما هو الحال مع المناقشات الموضعية ، فقد زاد نظامنا الفيدرالي من الأزمة. لا يمكن لقوانين ولاية ما أن تفعل شيئاً يذكر للحماية من تراخي قوانين دولة أخرى. لم يكن هذا الإحساس بالطوارئ محزنًا فحسب ، بل كان مميتًا. على سبيل المثال ، يتم إجراء عملية جراحية للاحتيال على رجل ذي إصبع سحق ؛ مات هذا الرجل على طاولة العمليات.

بالتأكيد ، لا أقصد أن أقترح أن الغش في دورة الأدب على الإنترنت يعادل العمل على مريض دون تدريب. ما تكشفه هذه الحكاية التاريخية ، هو أننا نلحق الضرر بأنفسنا عندما نفكر في الاحتيال بمصطلحات فردية ضيقة ، مثل الغش. تعتمد أوراق الاعتماد على الثقة ، ويقوض الاحتيال الثقة في بيانات الاعتماد والمؤسسات التي تصدرها. بدلاً من التركيز على خدمات الغش وسبل الانتصاف ، فإن مسؤولي الجامعة يقومون بعمل جيد في حساب مواطن الضعف الطويلة في التعلم عن بعد: هناك ثمن كبير.