ميت صدر للتو تقرير التعلم عبر الإنترنت يستحق القراءة | وليام فنتون

خارج مؤسسة معينة ، نادراً ما يلقي تقرير أكاديمي حذرًا. إنها وثيقة رسمية ، غالباً ما تكون ضيقة للغاية ، بحيث نادراً ما يقرأ الأشخاص خارج المؤسسة - والكثيرون بداخلها - ما وراء الملخص التنفيذي. يعد "التعليم عبر الإنترنت: محفز لإصلاحات التعليم العالي" المنشور حديثًا من قبل معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا استثناءً جديرًا بالملاحظة.

معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ليس بعض المتفرج الخمول للتعلم عبر الإنترنت. بالشراكة مع جامعة هارفارد ، أنشأت MIT EDX ، واحدة من أكثر المنصات شعبية للدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOCs). هذا التقرير هو تتويج لحوالي ثلاث سنوات من البحث والتأمل الذي بدأ مع فرقة عمل على نطاق المعهد بدأت قبل ثلاث سنوات. متابعة لنتائج فريق العمل ، تقدم مبادرة سياسة التعليم عبر الإنترنت نظرة عامة على التعليم عبر الإنترنت كما هو اليوم ، وكذلك في لغة المؤلفين ، "الفرص والقضايا التي يثيرها التعليم عبر الإنترنت في التعليم العالي ". ضيقة هذا التقرير ليس كذلك.

بينما سأركز انتباهي على التوصيات الأربع الرئيسية للتقرير ، أوصي بقسم المعلومات الأساسية للمهتمين بالنظرية التعليمية وحالة التعليم عبر الإنترنت. يقدم المؤلفون بعضًا من أقسى الملخصات التي صادفتها ، والتي ترتكز على الكلمات الطنانة مثل "الفصول الدراسية المقلوبة" و "التعلم النشط" و "التعليم المتمحور حول الطالب" في التاريخ والنظرية التعليمية. إن المهتمين بهذا البحث سيحسنون الاطلاع على الملاحظات ، والتي تتضمن روابط مباشرة للمنح الدراسية.

قبل أن أنتقل إلى توصيات التقرير ، أريد أن أعلن ثلاثة تحيزات. أولاً ، يتناول هذا التقرير صراحة الممارسين في مجال العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، الذين يواجهون مجموعة مختلفة من الضرورات غير تلك الموجودة في العلوم الإنسانية. علاوة على ذلك ، تخصص مؤسستي (جامعة فوردهام) موارد أقل للمبادرات الرقمية: هذا السياق يجعلني أكثر حساسية إلى حد ما للتكاليف الضمنية في وصفات التقرير. أخيرًا ، لا أقبل ، كقاعدة أساسية ، تفوق التعليم عبر الإنترنت ، سواء تم قلبه أو مزجه أو غير ذلك. أشعر بالفضول تجاه التعليم عبر الإنترنت ، ولكن كما هو الحال مع أي أداة أحضرها إلى التعليم ، أقيمها بتشكيك.

تعاون متعدد التخصصات

من وجهة نظرها ، يعد التعاون متعدد التخصصات توصية سهلة للتجمع. في الملخص التنفيذي ، يدعو المؤلفون إلى "تطوير جدول أعمال واسع ومتكامل للبحوث… تسهيل التعاون عبر مجالات البحث ، مع التركيز على كيفية استجابة التعليم العالي لتحديات اجتماعية محددة."

لحسن الحظ ، يضفي قسم التوصيات خصوصية على ما قد يبدو بديهيًا. يميز المؤلفون بين النهج الخارجية (أولئك الذين يلاحظون نظامًا من الخارج ويقومون باستنتاجات حول أساليب ذلك النظام الداخلية) والنُهج الداخلية (أولئك الذين يبدأون بمجموعة من التفسيرات ويبنون فهمًا منها.). بالإشارة إلى مجالات مثل البيولوجيا والميكانيكا ، التي تتقارب فيها البحوث الخارجية والداخلية ، يدعو المؤلفون إلى تقارب مماثل في البحوث التعليمية ، خاصة فيما يتعلق بالعلم المعرفي.

كل هذا أجده غير مقبول. في العديد من المجالات ، هذا التقارب يسير بالفعل. بعض العلماء الأدبيين ، على سبيل المثال ، يجلبون تقنية تصوير الدماغ إلى ما يسمى بالأعصاب المضاءة. أنا ، مع ذلك ، خائف من تنظيم منهجية متعددة التخصصات.

"لقد أشرنا إلى الصلات بين العلوم المعرفية والبحث التربوي ، وبين العلوم الاجتماعية والعلوم المعرفية ، وبين العلوم الاجتماعية والتعليم" ، يقرأ التقرير. "هذه الروابط تسلط الضوء على فرصة لتحديد جدول أعمال بحثي للتعليم العالي يشمل جميع هذه المجالات - مع دمج مجالات جديدة ناشئة."

في حين أن الروابط بين الحقول - قد تكون عامة - قد تتيح البحث الجديد ، فإن فكرة إنشاء أجندة بحث عبر التعليم العالي تبدو وكأنها إصلاح من أعلى إلى أسفل يمكن أن يعرض الحرية الأكاديمية للخطر. من يضع جدول أعمال البحث؟ إذا كان جدول الأعمال هذا يشمل مؤسسات متعددة ، فما المؤسسة التي تحدد جدول الأعمال؟ كيف سيتم تقييم البحوث التقليدية ، ومن قبل من؟

أطرح هذه الأسئلة لأنه في سياق دعوة التقرير لعقد اجتماع "رجل على سطح القمر" للعقول "يبدو من المحتمل - على الأرجح - أن يحدد المهندسون ما هو البحث الجوهري. نظراً للتخلي عن تشويه السياسيين لمشاريع البحوث العامة خلال الحروب الثقافية ، أظن أن العديد من الأكاديميين في المؤسسات الخاصة سوف يفكرون في تعيين وكالات عامة ، يكونون عرضة لمعارك التمويل السنوية بوصفهم "منظمو وداعمون وداعمون" للأكاديميين ابحاث.

تعزيز التعليم عبر الإنترنت

يفحص التقرير العديد من مؤسسات التعليم عبر الإنترنت: التعلم المخصص ، التعاون عن بُعد ، التقييمات المستمرة ، وبرامج التعليم المختلط. على وجه الخصوص ، يستخدم المؤلفون مصطلح "سقالة رقمية ديناميكية" لوصف شكل من أشكال التعلم المختلط الذي "يعزز التكنولوجيا والبرامج عبر الإنترنت لمساعدة المعلمين على تحسين التدريس على نطاق واسع من خلال إضفاء الطابع الشخصي على خبرات تعلم الطلاب". هنا ، يستخدمون بضع استعارات مختلفة لوصف كيف يمكن أن تعمل السقالة الرقمية الديناميكية ، بما في ذلك أجهزة محاكاة الطيران والطيران (هذا تقرير MIT ، بعد كل شيء) ؛ ومع ذلك ، فإن المؤلفين يبذلون قصارى جهدهم للتأكيد على أهمية وجود معلم يتفاعل مع الطلاب عبر الإنترنت وشخصية.

أجد أن معظم هذه التوصية مقبولة ، لا سيما التركيز على مبادرات التعليم المختلط ، والتي يبدو أنها مستقبل التعليم عبر الإنترنت.

التحذير الذي أود إضافته ، والذي أكدت عليه من قبل ، هو أن تطوير دورات تدريبية ذكية وفعالة على الإنترنت يتطلب قرية. بصفتها الجهة المشاركة في إنشاء EDX ، فإن معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا هو عالم التعليم عبر الإنترنت لديهم موارد لا يمكن للجامعات الأخرى أخذها كأمر مسلم به. في مؤسستي ، على سبيل المثال ، نجتمع الآن مع فريق عمل للتعليم عبر الإنترنت. يحتاج اختصاصيو التوعية الذين يرغبون في دمج المكونات عبر الإنترنت في الفصول إلى تحسين تلك المكونات باستخدام Blackboard ، وهو ليس نظام إدارة التعلم الأكثر سهولة (LMS).

تعلم المهندسين

تتوافق هذه التوصية التالية بشكل جيد مع التوصية السابقة من حيث أنها تؤكد على الحاجة إلى استثمارات مؤسسية واسعة النطاق. في الملخص التنفيذي ، يدعو المؤلفون إلى توسيع استخدام مهندسي التعلم. اسمحوا لي أن أعترف أنه ليس لدي أي فكرة عما كان عليه مهندس تعليمي حتى أقرأ قسم التوصيات.

يستخدم معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا مصطلح مهندس التعلم ، الذي صاغه هربرت سيمون ، لوصف محترف مشابه لمصمم تعليمي ، ولكن لديه فهم شديد لتقنية التعليم الحديثة والتصميم ، ويفضل أن يكون له خلفية تأديبية محددة. إنهم ليسوا باحثين في حد ذاتها ، لكنهم يتواصلون مع الخبراء ويظلون على علم بآخر الأبحاث. يكفي أن نقول أن القليل من البرامج تدرب هذه الأنواع من الخبراء ، والتي يعتبرها التقرير مشكلة.

على نفس المنوال ، لدي بعض الصعوبة في تخيل العديد من الأماكن خارج معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا تمويل هؤلاء المتخصصين. (يبدو أن معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا حاليًا لديه 15 من زملاء معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.) باعتبارهم ميسرين ، فإن مهندسي التعلم ليسوا من المربين أو فنيون. في وقت لا توظف فيه العديد من الجامعات أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل - بدلاً من الاعتماد على محاضرات مؤقتة أو عمل مساعد - أشك في وجود دعم مؤسسي واسع النطاق للتجارب التربوية. على الأرجح ، سوف تتحمل هيئة التدريس التقليدية هذا العمل غير المرئي ، كما هو الحال مع العديد من MOOCs.

التغيير المؤسسي والتنظيمي

ربما تكون التوصية النهائية للتقرير هي الأكثر طموحًا وإثارة للجدل. إذا توقفت عند الملخص التنفيذي ، فقد لا تدرك مخاطر التوصية. في البداية ، يدعو التقرير إلى "إنشاء مجتمعات تفكير لإجراء تقييم مستمر لأنواع إصلاحات التعليم المقترحة هنا ، وتحديد وتطوير عوامل التغيير ونماذج الأدوار في تنفيذ هذه الإصلاحات".

يتم تعريف كل مصطلح من هذه المصطلحات بشكل جيد في قسم التوصيات: "تفكر المجتمعات" في التفكير في "الابتكار" من داخل التخصصات والمؤسسات والوكالات البحثية ؛ وكلاء التغيير يقودون تصميم تلك الابتكارات وتطويرها وتنفيذها ؛ ونماذج الأدوار ، والأفراد البارزين داخل الإدارات والمدارس ، وتغيير النموذج.

هذه الأدوار تصبح أكثر قلقا إلى حد ما في ملموسة. على سبيل المثال ، يشير المؤلفون إلى العديد من مؤسسات ما يسمى الدور ، بما في ذلك Udacity و Georgia Tech و AT&T التي شاركت في تقديم درجة الماجستير عبر الإنترنت في علوم الكمبيوتر. سواء أكنت تحب Udacity أم لا ، فإن أي شخص يشترك في رؤية الكومنولث للتعليم يجب أن يقلق بشأن جامعة بحث عامة تضمن أرباح شركتين خاصتين. التجريب من أجل التجريب ليس فضيلة.

علاوة على ذلك ، فإن استخدام التقرير الخاطئ لمصطلح "تعطيل" - "تعطيل نموذج تدريس التعليم العالي" و "الابتكار التخريبي الذي تحفزه تكنولوجيا التعليم عبر الإنترنت" - يجب أن يثير اهتمام الطلاب والمعلمين على حد سواء.

على الاضطراب

خلافًا للعامية الشائعة ، فإن الاضطراب ليس إيجابيًا بالضرورة. لا تأخذ كلامي على محمل الجد؛ قراءة كلايتون كريستنسن ، الذي صاغ مصطلح "الابتكار التخريبية" قبل 20 عاما في هارفارد بيزنس ريفيو . في ديسمبر الماضي ، عاد كريستنسن إلى تلك الصفحات كرر النظرية وتقييم التكنولوجيات الناشئة. هنا تعريف كريستنسن:

"يصف" التعطيل "العملية التي تكون فيها شركة أصغر بموارد أقل قادرة على تحدي الشركات القائمة القائمة بنجاح. وعلى وجه التحديد ، حيث يركز شاغلو الوظيفة على تحسين منتجاتهم وخدماتهم لعملائهم الأكثر طلبًا (وعادةً ما يكونون الأكثر ربحية) ، فإنهم يتجاوزون الاحتياجات بعض القطاعات وتجاهل احتياجات الآخرين. المشتركون الذين يثبتون خللهم يبدأون بنجاح في استهداف تلك القطاعات التي يتم تجاهلها ، والحصول على موطئ قدم من خلال توفير وظائف أكثر ملاءمة - في كثير من الأحيان بسعر أقل ".

لا يوجد مكان في هذا التعريف يزعم كريستنسن أن المزعومين المزعومين يحسنون المنتجات أو الخدمات ؛ على عكس ذلك تمامًا ، فإن هؤلاء الذين يسعون إلى تحسين المنتجات أو الخدمات من أجل بعض العملاء ، يفعلون ذلك على حساب الآخرين ، مما يجعلهم عرضة للمخربين الذين يضعفون أسعارهم. هذا لا يعني أن المفسد لا يمكنه تحسين المنتجات أو الخدمات ؛ ومع ذلك ، تعتمد قدرتها التخريبية على انخفاض الأسعار. الأهم من ذلك ، كرست كريستين خمس فقرات للتعليم العالي. بينما يصف جامعات الأربع سنوات بأنها تقاوم تقليديًا المنافسة من كليات العامين وكليات المعلمين وجامعات منح الأراضي ، إلا أنه يجادل بأن التعليم عبر الإنترنت يمثل نوعًا مختلفًا من التحديات.

في كثير من النواحي ، يعد التعليم العالي مهيأ بالفعل للاضطراب: إنه مكلف ، ويتخرج الكثير من الطلاب بأعباء ديون مرتفعة. والسؤال هو ما إذا كانت وصفات التقرير ستؤدي إلى نتائج التعليم العالي الأقل تكلفة. لقد نظرت إلى حد ما ، وأكون متشككًا إلى حد كبير ، وألقي نظرة على التوصيات الأربع ، وأرى إنفاقًا أكبر من المدخرات. بالتأكيد ، قد تقوم MIT ، التي أنشأت البنية الأساسية للتعليم عبر الإنترنت ، بالتجربة بأسعار معقولة ، ولكن ستحتاج المؤسسات الأخرى إلى إنشاء هذه البنية التحتية من الألف إلى الياء.

المفارقة هي أن هذا التقرير - وهو نتاج البحث الشامل - يشدد على الوظيفة المركزية للجامعات البحثية التقليدية: فهي تنتج الأبحاث ، وغالبًا ما تبحث أن القليل من الشركات قادرة أو مستعدة لدعمها. إذا قمنا بتقييم الجامعات بشكل صارم على أساس التدريس ، فإننا نجازف بتجاهل أو تقليل هذه المصلحة العامة القيمة. لقد قلت ذلك من قبل وسأقولها مرة أخرى: لا ينبغي لنا أن نريد من الجامعات أن تعمل مثل الشركات الناشئة في وادي السيليكون ، وأن تغلق وتخرج من الوجود ، وترضي نزوات الطلاب والمستهلكين ، وتضفي على هؤلاء المستهلكين درجات متقلبة لا يمكن التحقق منها.