التعليم عبر الإنترنت: السنة المقبلة | وليام فنتون

التعليم عبر الإنترنت سوف يكبر عن طريق خفض. على الرغم من الإمكانات العملية والنظرية للتعلم الإلكتروني ، فإن الصفات التي مكّنت الدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (أو MOOCs) من خدمة أعداد هائلة من المتعلمين - التقييم المصنَّف آلياً ، وتصميم المقرر الإرشادي ، والتسجيل الذاتي. تميل أيضًا إلى تعزيز طرق التدريس القديمة ، والحد من مشاركة الطلاب ، ومنع الشعور بالفوج. لا يجب أن يكون بهذه الطريقة.

في وقت مبكر من عام 2009 ، وجدت وزارة التعليم الأمريكية أن مبادرات التعليم المختلط أنتجت نتائج تعليمية أفضل تعلّمًا تقليديًا وجهاً لوجه. جلبت السنوات الست الماضية العديد من التطورات إلى الأجهزة التكنولوجية للتعليم عبر الإنترنت. ومع ذلك ، فإن العديد من هذه الابتكارات - وخاصة الاتجاه نحو التعليم الذاتي الساذج - لم تحسن نتائج التعلم داخل أو خارج الفصول الدراسية. أكثر من الأدوات ، يجب أن تتغير أولوياتنا. جديدة من التعلم الثاني مع MOOCs ، أنا متفائل بأن أهداف وأساليب التعلم عبر الإنترنت تتحول من نطاق غير محدد إلى مبادرات مختلطة مع الجامعات السكنية.

نظرًا لأن LWMOOCS ، الذي يضم كلاً من المبدعين ( مثل أعضاء هيئة التدريس والموظفين بالجامعة) ومقدمي المنصات (ممثلين من edX و Coursera) ، يوفر مقطعًا متقاطعًا من التعليم عبر الإنترنت ومظلة يمكن بمقتضاها لأصحاب المصلحة تبادل دراسات الحالة والأسئلة والشواغل الصوتية والتقاط المعلومات المؤسسية و الانقسامات التأديبية. بعد الاستماع إلى زمرة متنوعة من الممارسين في مجال edtech والتحدث معهم ، آمل أن يدعو العام المقبل إلى تجربة دورات عبر الإنترنت أصغر وأكثر ذكاءً وأكثر اجتماعيًا تخدم المتعلمين بشكل أفضل.

تخفيض إلى أسفل

لقد مرت أيام MOOCs مع 100،000 طالب إلى حد كبير ، والازدراء الجيد. أولاً ، تكشف عمليات التسجيل المتساقطة عن وفرة من خيارات التعلم عبر الإنترنت: مع وجود عدد أكبر من المنصات ، يسجل عدد أقل من الطلاب في فصل معين. (لقد راجعت حوالي عشرة من أنظمة إدارة التعلم ، ومنصات للدورات التدريبية على الإنترنت تبلغ دزينة ، وأنا على دراية تامة بعدد المنصات التي لم أقيمها.) ثانياً ، والأهم من ذلك ، تميل الفصول الأكبر إلى إنتاج تعلّم أسوأ. النتائج. عندما يشعر الطلاب بالملل ( مثل إرهاق المحاضرة) أو معزولون عن أقرانهم (لوحات مناقشة مسدود) ، فإنهم أكثر عرضة للتخلي عنهم - وبالتالي معدلات استنزاف الحواجب.

يعلم المعلمون والإداريون أن مبادرات التعليم المختلط تعمل على تحسين نتائج التعلم من خلال السماح للمعلمين بالاستفادة بشكل أفضل من وقت الفصل وتكرار الدروس خارج الفصل. ومع ذلك ، طالما أن الهدف من التعلم عبر الإنترنت هو زيادة عدد الملتحقين ، فلا يوجد حافز كبير للجامعات لإنشاء مكملات للدورات التقليدية. لقد لاحظت بضعة مظاهر في LWMOOCS والتي أعطتني الأمل في أن المسؤولين قد يتخلصوا من لعبة الأرقام.

بادئ ذي بدء ، اعتنى أعضاء اللجنة بأهمية التعليم المختلط ، حيث أعلن العديد من المتحدثين أنه هدف للتعليم عبر الإنترنت. على سبيل المثال ، ناقش كل من شيجيرو مياغاوا ، أستاذ بمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ومدير التعليم عبر الإنترنت في جامعة طوكيو ، وأنانت أغاروال ، الرئيس التنفيذي لشركة إي دي إكس ، الفصل الدراسي المخلوط أو المنعكس كمستقبل للدورات التدريبية عبر الإنترنت. على نفس المنوال ، خفضت EDX و Coursera تكاليف تطوير الدورة ، خاصة بالنسبة للجامعات الكبيرة. بعد قيام مؤسسة مثل UPenn بإنشاء الأنظمة التي تدعم تطوير MOOC ، فإنها تستفيد من وفورات الحجم ، مما يتيح لها تبرير إضافة مبادرات التعلم المختلط إلى الدورات التقليدية.

تفتيح

قامت أكاديمية خان وليندا وآخرون بإعداد محاضرات فيديو مرادفة للتعليم عبر الإنترنت. في حين تحولت المنصات نحو مقاطع فيديو أقصر لتقليل إجهاد المحاضرات ، إلا أن أسلافها اعتنوا بأولوية الفيديو في التعليم التعليمي. تساءل مقدمو العروض في LWMOOCS عن الوضع الراهن والقيمة المتأصلة لالتقاط المحاضرة.

بالاعتماد على نماذج من مصادر شائعة متعددة (بما في ذلك "حبس جماعي مرئي" في المحيط الأطلسي ) ، مدير مبادرات التعلم الرقمي في جامعة بنسلفانيا بن ويغينز ، أفضل ممارسات الفيديو المشتركة ، مثل التقسيم (تقسيم مقاطع الفيديو إلى مقاطع بحجم اللقطات) ، والحضور إلى المجال البصري ، وربط أشرطة الفيديو مع التعليم في الحرم الجامعي. وفي الوقت نفسه ، اقترح فيليب ديسين ، زميل في التقنيات التعليمية في جامعة هارفارد ، أن على المتعلمين المشاركة في المحاضرات دون استخدام منتديات نقاش منفصلة. بدلاً من ذلك ، تتحدى واجهة الفيديو التي تدعم التعليقات التوضيحية للطلاب (CritiqueIt) الاتجاه الأحادي للفيديو وتسمح للطلاب بطرح الأسئلة في مكانهم - كجزء من المحادثة.

أخيرًا ، عارض مقدم واحد على الأقل هيمنة المحاضرة. افترض الفيلريس ، أستاذ كيلي بجامعة بنسلفانيا ، أن محاضرات الفيديو تعزز الفجوات ذاتها (وهي الفجوة بين موضوعي الموضوع) التي يفترض أن تغلقها MOOCs. بدلاً من ذلك ، قدم فيليس فصل شعره الحديث كنموذج لمقاربة لامركزية للتعليم عبر الإنترنت ، بالاعتماد على التقديرات المنبثقة ، ونسخ القطط ، والمناقشات المصورة ، بدلاً من المحاضرات. (سألقي نظرة فاحصة على تلك التجربة في عمود مستقبلي.)

التنشئة الاجتماعية التعلم

بدأ فيليس وآخرون معالجة العلاقة غير المتوازنة بين المتعلمين في التعليم عبر الإنترنت. لقد سبق أن شددت على الحاجة إلى ميثاق اجتماعي جديد ، والذي بدلاً من التفكير في المتعلمين كمستهلكين سلبيين ، يقوم المعلمون بتجنيد المتعلمين كزملاء في العمل. يعمل Filreis لتحقيق هذه الغاية ، متخيلًا MOOCs كوسيلة لإنشاء مجتمعات تعلم ارتجالية مفتوحة. بدلاً من النقر من خلال المحاضرات ، يتفاعل الطلاب مع المواد الدراسية بشكل تعاوني من خلال لقاءات ومناقشات. يقوم Filreis بدمج منتجات هذا العمل ( مثل المناقشات) في النسخ المستقبلية لدراسته.

أكدت كاثي تاكاياما ، المديرة التنفيذية لمركز جامعة كولومبيا للتعليم والتعلم ، في خطابها الرئيسي ، على ضرورة التركيز على مجموعات أصغر حجماً ، جنبًا إلى جنب مع عمل الحرم الجامعي. التحول نحو MOOCs الأصغر والأكثر شخصية يعترف بأهمية المتعلم في المؤسسة التعليمية. وعلى نفس المنوال ، شعرت بالسرور من شغف الأسلاف باستخدام أدوات جديدة للوصول إلى جماهير جديدة. في لوحة أدارتها (التعليم العام والعالم الأوسع) ، استخدم المسؤولون دورات عبر الإنترنت لتوفير الموارد لمعلمي التاريخ الأميركيين (معهد جيلدر ليرمان للتاريخ الأمريكي) والمسؤولين الحكوميين في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى (صندوق النقد الدولي). على الرغم من أنني أرحب بالمنصات الأصغر حجمًا والأكثر اجتماعًا ، إلا أن هناك متسعًا أيضًا للدورات التدريبية التي تنتقل بعيدًا وعريضًا. أن نقول عن توافر دورات على غرار الندوة ليس للمطالبة بثقافة MOOC.

خشية أن أختتم بياني دون شك ، لاحظت غيابًا واضحًا واحدًا من LWMOOCs: هيئة تدريس مساعدة. بالنسبة للمؤتمر الذي يتسم بالواقعية ويركز على المستقبل ، شعرت بالأسى إزاء الإغفال العام لأعضاء التعليم العالي الأكثر خطورة. ثلثي أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي غير حيازة ، وبالنظر إلى أنهم يتحملون أكثر مخاطر التجريب المؤسسي ، فإنهم يستحقون صوتًا في المحادثات حول مستقبل التعليم عبر الإنترنت. إذا كان الممارسون جادين في تحسين التعليم عبر الإنترنت والتعليم العالي كبيرًا - وأعتقد أنهم - فيجب أن نشمل جميع أصحاب المصلحة ، حتى أولئك الذين يكشفون عن أوجه القصور المؤسسية الأكثر إثارة للقلق لدينا.