لماذا أنا ضد المحاضرة عبر الإنترنت

المحاضرة الجليلة لديها عدد قليل من الحلفاء اليوم. في حين أن الكثيرين في العلوم الإنسانية يفضلون منذ فترة طويلة أسلوب التدريس على غرار الندوات ، فقد بدأ أصدقاؤنا في العلوم في إعطاء المحاضرة نظرة ثانية. تشير مجموعة متزايدة من الأبحاث إلى أن المحاضرات ببساطة ليست بهذه الفعالية ، خاصة عند مقارنتها بنماذج التعلم النشط.

في التحليل التلوي الأخير لنحو 225 دراسة حول طرق تدريس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) ، وجد سكوت فريمان ، المحاضر الرئيسي في علم الأحياء بجامعة واشنطن ، وزملاؤه أن أساليب التعلم النشط قللت من معدلات الفشل وزادت من أداء الاختبار. ومع ذلك ، قد يكون مبالغا فيه تقارير وفاة المحاضرة ، لإعادة صياغة الكاتب الشهير. دعت العديد من المقالات الحديثة إلى المحاضرة كمصدر للتعلم النشط. على الرغم من أن ذلك قد ينطبق على بعض دورات الكلية التقليدية ، إلا أنه ليس بعيدًا عن الدورات الضخمة المفتوحة على الإنترنت (MOOCs) حيث تظل محاضرات الفيديو في كل مكان ، مما يلحق الضرر بالمتعلمين.

في مدح المحاضرة

في الشهر الماضي ، لم أقرأ مقالًا واحدًا بل مقالتين مقنعتين يناقشان المحاضرة ، وفي العلوم الإنسانية ليس أقل من ذلك. في كتابه لصحيفة نيويورك تايمز ، يفترض مولي وورثين ، الأستاذ المساعد في جامعة تشابل هيل ، أن المحاضرات أكثر نشاطًا مما قد تظهر. بعد كل شيء ، تتطلب محاضرة لمدة ساعة من الطلاب الاستماع بعناية ، وتبين الحجج الدقيقة ، وإصدار الأحكام عند تدوين الملاحظات ، ونقل النقاط المركزية إلى أستاذهم. لا تتطلب المحاضرات ببساطة أن يستمع الطالب - ولفترات أطول قد يعتاد عليها - بل "التوليف والتنظيم والرد".

دامون لينكر ، كبير المراسلين في The Week ، يأخذ حجة Worthen خطوة إلى الأمام ، قائلاً إن الدفاع عن محاضرة العلوم الإنسانية هو التأكيد على أن ممارسيها لديهم معرفة ، وأن معرفتهم لها قيمة ، وأن المحاضرة توفر أكثر الوسائل فاعلية لتوصيل المعرفة إلى الطلاب. كما يقول Linker ، "إن تخطي المحاضرات التمهيدية يشبه السماح لطالب فني بالقفز مباشرةً إلى اللوحة المبعثرة دون تعلم أولاً كيفية إتقان أساسيات الرسم التصويري." في حين أن النهج الديمقراطي تجاه التعليم قد يخفف من حساسيات المساواة لدينا ، إلا أنه لا يترجم إلى تعليم قوي.

قيم الندوة

بوصفي معلمة ومدافعة عن العلوم الإنسانية ، فأنا متعاطف مع كلتا الحجتين ، حتى لو كنت متشككًا إلى حد ما في النقطة الأخيرة لرابط. يتعلم معظم الطلاب من خلال الممارسة وأفضّل أن أترك لهم هذه الساحة بدلاً من نقل المزيد من المعرفة حول موضوعي. الفوائد ثنائية الاتجاه. عند امتلاك الفصل ، يتعلم الطلاب الجدال مع بعضهم البعض بطريقة تربط بين موضوع المعرفة والاحترام والتقدير - ليس فقط بالنسبة لي ، ولكن لبعضهم البعض. بالتخلي عن بعض السيطرة على الفصل ، أعلق بعض السياقات وخطط الدروس والمزاح المبتذلة ، لكن في المقابل أتعلم ما يجده الطلاب مقنعًا وملائمًا لحياتهم ، وكيف يفكرون في الأدب والتاريخ ، وكيف يمكنني إغرائهم على الاستمرار تعلم. قد لا توفر ندوتي الديمقراطية المسار الأكثر فاعلية لنقل المعرفة ، ولكن إذا غرس صفي عادة ذهنية ، فسيستمر التعلم بعد انتهاء الفصل الدراسي.

اسمحوا لي أن أكون واضحا ، والتعليم ندوة لا يتعارض مع المحاضرة. أحاضر كثيرًا ، خاصةً عندما أرغب في تقديم سياق يمكنني من خلاله قراءة النص. ومع ذلك ، عندما أحاضر في فصل دراسي مادي ، أتمكن من الوصول إلى البيانات النوعية التي توضح كيفية إجراء محاضرتي. إذا رأيت الطلاب يقومون بتدوين الملاحظات ، فقد أقوم بتمديد حديثي. إذا لاحظت قيام الطلاب بتبديل الأوراق ، فقد أقوم بتعيين تدريب جماعي بدلاً من ذلك. إذا سألت أحد الطلاب سؤالًا ولم يهتم أقرانها ، فقد أطرح سؤالًا على أحد الزملاء.

ضد محاضرة عبر الإنترنت

بالنسبة لجميع الانتماءات والحسابات التعليمية عبر الإنترنت ، تميل منصات MOOC إلى أن تكون كمية عنيدة. تفشل النتائج ، كما تم قياسها في نتائج الامتحانات وإكمال الوحدة ، في وصف مشاركة الطلاب في عملية التعلم الخاصة بهم. في الواقع ، من المؤكد تقريبًا أن الدورة التدريبية التي تتمحور حول إكمال الخطوات وتوفير الإجابات الصحيحة ستعزز فك الارتباط.

من المفترض أن تفشل المحاضرة عبر الإنترنت بشكل فريد لأن الكمبيوتر ليس مفكرة. في مواجهة العديد من الأدوات والخدمات ، سوف يبتعد الطلاب عن المحاضرات. (أقول هذا باعتباره الشخص الذي ابتعد عن حصته عند اختبار المنصات عبر الإنترنت.) وبغض النظر عن مدى إعجابه بقيم الإنتاج أو بإعجاب المدرب ، تواجه المحاضرة عبر الإنترنت اقتحام الممارسات المعتادة ، مثل التحقق من Facebook وتحديث Twitter والضغط السريع من خلال الصور في Instagram.

لجعل المحاضرات "أكثر جاذبية" ، يتبنى منتجو الدورات التدريبية عبر الإنترنت مقاطع فيديو أقصر ، ويقومون بتقطيع المحاضرات في مقاطع مدتها دقيقتان وثلاث دقائق ، ويخلجان بين اختبارات مسجلة آليا ونسب مئوية للإكمال بين المقاطع. والنتيجة هي محاضرة متماسكة أقل من مجموعة مقاطع مشاكسة لا تطلب سوى القليل من المتعلم بخلاف الحضور. هذا الوجود ، الذي يقاس بقدرة الفرد على النقر من خلال مسار إجباري ، يخلي كلاً من إنسانية المتعلم وقيمتها كمشارك نشط في الخطاب.

نحو ندوة عبر الإنترنت

بالنسبة لأولئك الملتزمين بالتعلم النشط ، قد تعمل ندوة عبر الإنترنت على تحسين الصفات التركيبية والتنظيمية والتفاعلية التي تنسبها وورثن إلى المحاضرة التقليدية. لقد كتبت مؤخرًا عن تحول نحو دورات أصغر وأكثر اجتماعية على غرار الندوات ، والتي يبدو أنها تتماشى مع الدورات التدريبية الانتقائية التي تتم كتابتها عبر الإنترنت في مينيرفا. بينما يشارك طلاب Minerva في المحادثات بنفس طريقة المشاركة في الندوة ، يتبع المعلم نصًا مكتوبًا بدقة ، على غرار ملاحظات المحاضرة. عندما يدخل الطلاب إلى الفصل ، يقومون بتسجيل الدخول إلى واجهة مملوكة ، وهي "منتدى التعلم النشط" ، حيث يجبرهم المعلمون على الانخراط فيما بينهم من خلال كلتا الطريقتين (مثل الترحيل) وتكنولوجيا البيرة المنزلية (المناقشات المباشرة). والنتيجة هي نوع من طرق التدريس المختلطة ، التي يقودها المعلم من الخلف ، إذا جاز التعبير ، ويتدخل مع المحاضرات عند الضرورة.

وبهذا المعنى ، لا تختلف الندوة عبر الإنترنت عن الندوة التقليدية ، وهي نفسها مناسبة تمامًا للإنترنت. من خلال التزام مشترك بالحصول المجاني على المعلومات ، وقيمة الفرد ، والرغبة في نقاش مفتوح سائل ، تكون الندوة والإنترنت من الأقارب الفلسفية ، وأتطلع إلى رؤيتهم متحدون عمليًا في التعليم عبر الإنترنت.