معالجة العبودية في الفصل باستخدام رواية مصورة وتطبيق | وليام فنتون

تشترك روايات العبيد الأكثر شعبية في الرحلات الجوية من العبودية إلى الحرية. فريدريك دوغلاس استقل قطارًا متجهًا شمالًا متنكراً في زي بحار. هنري "صندوق" براون محفوظ في قفص خشبي متجه إلى فيلادلفيا. اختبأت هارييت جاكوبس لمدة سبع سنوات في مساحة زحف فوق مخزن. هذه الروايات مهمة لأنها توفر روايات مباشرة للتجربة الحية للرق. ومع ذلك ، نادراً ما يصادف الطلاب روايات تضع مؤسسة أمريكية غريبة في سياق عالمي ، وما زالوا نادراً ما يقرؤون روايات عن المعنويات القانونية التي مكنت من استمرار تجارة الرقيق.

تصحيحية مرحب بها هي قصة أبينا مانساه ، وهي عبدة شابة من غرب إفريقيا هربت إلى الأراضي التي تسيطر عليها بريطانيا وأخذت قضيتها إلى المحكمة. ولكن كيف لا يمكنك فقط التقاط حصص محاضر محكمة عام 1876 ولكن تجعل هذه الدراما مناسبة لمراهقين اليوم؟

بدأ تريفور جيتز ، الأستاذ بجامعة ولاية سان فرانسيسكو ، برواية مصورة (الآن في عددها الثاني) ولديه الآن تطبيق تعليمي رقمي (iOS ، Android). كلاهما خرج من بحثه الأصلي. في حين أن هذا البحث وجد منزلاً في أماكن أكاديمية عرفية - بما في ذلك كتابه الأول ، العبودية والإصلاح في غرب إفريقيا - أراد جيتز إحضار قصة أبينا مباشرة إلى الطلاب من خلال إنتاج عمل تاريخي جدي باستخدام نموذج مصور. خرج أبينا والرجال المهمون من تعاونه مع الفنانة الجنوب أفريقية ليز كلارك. بعد خمس سنوات ، تم اعتماد النص من قبل حوالي 300 كلية وجامعة. اليوم ، يساعد التطبيق الرقمي التكميلي طلاب المدارس الثانوية والمدرسين على اكتشاف قصة أبينا.

إن نجاح Getz في رفع شخصية تاريخية مهمشة هو نتاج للدقة الأكاديمية وحرصه على استخدام المؤسسات الأكاديمية لاجتياز حدود التنسيق (المطبوع والرقمي) والنوع (الرواية الرسومية والإصدار النقدي العلمي) والجمهور (الثانوي والعالمي) طلاب التعليم العالي).

من الجرافيك رواية إلى التطبيق

عندما يكتشف الباحثون ، عادةً ما يشاركون هذه النتائج من خلال مقالات المجلات الأكاديمية التي تعمم داخل الجامعات. في النهاية ، قد تنتشر هذه الاكتشافات في الفصول الدراسية وربما في وسائل الإعلام الشعبية ، لكن طريقها إلى الجمهور يمكن أن يكون دائريًا.

باعتبارها تاريخًا غرافيكًا ، تعد Abina شكلًا مختلفًا من المنح الدراسية ، حيث تم تصميمها للتحدث في وقت واحد مع المعلمين والطلاب. من ناحية ، يبدو وكأنه أنواع النصوص التي يقرأها الكثير من الطلاب للمتعة (على سبيل المثال ، المانجا). لكن حتى النظر في القضية التي تبلغ من العمر 140 عامًا يتطلب بحثًا. أوضح Getz أنه كان عليه مع Clarke الرجوع إلى الصور من تلك الفترة للإجابة على أسئلة بسيطة ، مثل ما يرتديه الناس ومدى قربهم من بعضهم البعض . يشتمل محفوظات الرسومات أيضًا على سياقات تساعد في تحديد موضع النص: محاضر الشهادات ؛ تاريخ الاستعمار البريطاني ، جولد كوست ، وتجارة الرقيق في المحيط الأطلسي ؛ أدلة القراءة المختلفة والمقالات التكميلية. ويثير أسئلة للطلاب. بعض تلك المواد الداعمة كثيفة. يتضمن دليل القراءة عن الصمت التاريخي نظرية من ميشيل رولف ترويلو. آخر ، عن التمثيل والترجمة ، يجمع بين إدوارد سعيد وغاياتري تشاكرافورتي سبيفاك. ليس كل يوم تصادفك رواية مصورة تصور النظرة الصامتة في التاريخ وإنتاج التاريخ وعلاقة المعرفة والقوة.

في هذا المعنى ، أبينا هي حصان طروادة ، وهو عمل إبداعي مصمم لنقل منهجيات المؤرخ. وفي الوقت نفسه ، يطمح التطبيق الرقمي إلى نقل هذا الحصان وراء جدران التعليم الثانوي.

ينقسم التطبيق إلى "حلقات" ، ويوفر التطبيق مسارات مختلفة في قصة أبينا ، كل منها يعمل كدليل للدرس. على سبيل المثال ، إذا أراد أحد المعلمين تعليم وحدة في أبينا ، فقد يستخدمون مسار السيرة الذاتية ، بينما إذا أرادوا التفكير في قصتها فيما يتعلق بتاريخ الاستعمار ، فقد يستخدمون مسار الاستعمار. ربما الأهم من ذلك ، حيث يكون الكتاب مرئيًا ، يكون التطبيق مرئيًا وسمعيًا. بفضل الجهات الفاعلة صوت ، أبينا يخاطب الطلاب حرفيا. "مع هذا التطبيق ، لا تتمتع أبينا بصوت" ، قالت جيتز ، "إنها على قيد الحياة". هذا أمر مهم لأن أبينا هو بالضبط نوع الفرد الذي غاب سابقًا عن تاريخ الاستعمار.

الطلاب وراء التطبيق

تم إنشاء التطبيق الرقمي من قبل ولطلاب. بالاعتماد على موارد ولاية SF ، جمعت Getz طاقمًا مكونًا من حوالي ثلاثين طالبًا وأعضاء هيئة تدريس وموظفين. طور طلاب التاريخ المحتوى. عبر طلاب الموسيقى والمسرح عن شخصيات. طلاب التصميم الجرافيكي والرسوم المتحركة أنتجت مقاطع. مكّن بعض منح التمويل الفريق من شراء المعدات وتعويض أعضاء هيئة التدريس وبعض الطلاب ؛ حصل الطلاب الآخرين على الائتمان الأكاديمي.

قابلت أحد الطلاب ، بولا غيدوغلي ، رائدة في مجال التصميم والصناعة. ساعد Guidugli في وضع فصول الكتاب الرقمي وتصميم شعاره. على الرغم من أن التجربة ساعدتها بشكل احترافي - فقد قدمت شركة محلية منذ ذلك الحين أعمال التصميم المستقل الخاصة بها - تحدثت غيدوغلي عن رغبتها في تصميم كتاب أفضل. "لقد كنت متحمسًا جدًا لأن أكون جزءًا من هذا المشروع لأنه أحد القصص المهمة جدًا التي تم سردها واثنتان لأنني دائمًا ما أتعامل مع الكتب المدرسية عبر الإنترنت التي لم تتم بشكل جيد جدًا واعتقدت أنها ستكون فرصة للتصدي للتصميم. القضايا التي رأيتها في تلك الكتب ".

سد التعليم الثانوي والعالي

بينما لعب الطلاب دورًا كبيرًا في تطوير التطبيق ، فقد ساعد المعلمون في تشكيل تصميمه. استشر Getz معلمي المدارس الثانوية للتعرف على كيفية استخدامهم للنص وكيف يمكن تعيينه في اختبار AP History World والمعايير الأساسية العامة. لقد عمل مع اختصاصيي التوعية لإنتاج أدلة الدروس التي تحولت فيما بعد إلى "مسارات".

كان ديفيد شيرين ، أستاذ الدراسات الاجتماعية ورئيس قسم في مدرسة هارفست كوليجيت الثانوية ، أحد أكثر محاوريه نشاطًا. لدورة حول الاستعمار ومناهضة الاستعمار ، عيّنت شيرين أبينا كدراسة حالة مركزية. منذ عامين طلب من الطلاب كتابة تريفور مع ردود على النص. كان الطلاب سعداء عندما كتب تريفور ، ولم يستجب لهم كأطفال بل زملاء العلماء. طلبت شيرين من الطلاب منذ ذلك الحين إنشاء تاريخهم البصري ولعب الأدوار في تجارب وهمية. (شيرين شيء من الخبراء في استخدام تجارب وهمية في الفصول الدراسية.)

في الشهر الماضي ، بدأت Sherrin باستخدام التطبيق. طلابه يحبون ذلك. بعد قضاء أسبوع واحد مع تاريخ الرسوم البيانية والثاني مع نسخة التطبيق والمحكمة ، رحب الطلاب بالحركة وبسرعة نقل التطبيق إلى النص. وجدت شيرين أيضًا قيود نقاشات الفصل المدعومة من التطبيق. على سبيل المثال ، في حين أن السجل المرئي يتضمن صورًا متعددة في كل صفحة ، فإن التطبيق يلغي المعلومات ، مما يتيح للطلاب التركيز على مهمة واحدة في كل مرة. وجد الطلاب أيضًا أنه من السهل التركيز على النص المضمن في التطبيق ، والذي يميل إلى أن يكون أكثر إيجازًا.

بالتأكيد ، قد يكون هذا نتاجًا للألفة - فقد اعتاد الطلاب على استخدام التطبيقات. الاحتمال الآخر هو أن الطلاب يصممون بشكل جيد لأقرانهم. بعد كل شيء ، تم تصميم التطبيق من قبل الطلاب قبل سنوات قليلة من أولئك الذين يجلسون في صف شيرين. هؤلاء الطلاب لا يقتربون فقط من تناول النص بأسئلة مشابهة ؛ إنهم يتعاملون أيضًا مع التصميم التعليمي مع الحدس الذي قد لا يتمكن المعلمون من تعلمه ويجب ألا يأخذوه كأمر مسلم به.